#CDigital_INTEF SOBRE CIUDADANÍA DIGITAL S. XXI

Hola, me acabo de incorporar a este interesantísimo MOOC sobre Enseñar y evaluar la competencia digital. 

Como docente de secundaria estimo que profundizar en este tema es un reto fundamental en estos momentos en nuestros entornos educativos para seguir implementando procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad.

Ser una ciudadana culta y autónoma en la sociedad digital es, según mi opinión, conocer y manejar estrategias, procedimientos y saberes digitales que le faciliten ir construyendo una vida personal, relacional y profesional buena.

Pienso que el modelo educativo más apropiado para la formación de este tipo de ciudadanía es aquel que basado en la práctica real y en la interacción social, progresivamente va acompañando a cada alumna y alumno en ampliar sus competencias digitales.

Y me pregunto acerca de todo esto si, como agentes educativos, realmente vamos a poder llegar a tiempo a profunda reflexión y formación para dar respuestas innovadoras, críticas y complejas en este mundo de incertidumbres y cambios constantes.

Os dejo una interesante reflexión sobre todo esto:

APLICACIÓN PRUEBAS PISA-------------Finalizando MOOC #preguntasPISA

            En otro momento hubiera sido relativamente sencillo contar con la colaboración de alumnado de 4º de ESO a quienes en vez de material sobre latín, darles en este momento los cuatro estímulos de comprensión lectora seleccionados para la prueba final de esta unidad. El caso es que este año sabático lo estoy aprovechando para viajar en temporadas extrañas para docentes y esta unidad 5 me ha pillado entre Egipto y República Checa. Por lo tanto, ni opción en aula, ni con similares de 15 años. 

           Así que voy a la última opción contemplada "añadir una reflexión sobre el porqué de la selección de esos ítems, qué resultados esperarían obtener y como serían comparándolos con los internacionales; cómo creen que reaccionarían los alumnos ante este tipo de pruebas, y cualquier otra cuestión destacable."

 Siendo mi ámbito las lenguas clásicas, las pruebas que naturalmente me quedan más cercanas son las de comprensión lectora. El currículo de latín de 4º ESO de mi comunidad explicita claramente en su introducción que "La materia persigue dos objetivos primordiales: el primero, iniciar un estudio básico de la lengua latina que está en el origen del español y de las demás lenguas romances y que ha dejado su huella en la evolución del euskera; el segundo, conocer los aspectos más relevantes de la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual. El primer objetivo mejora el conocimiento y uso de la propia lengua como instrumento primordial de aprendizaje y comunicación y facilita el aprendizaje de otras lenguas extranjeras."

He seleccionado los cuatro que propone el documento de items liberados para PISA del INEE: 

Los he seleccionado porque son variados -así conectan con diferente tipo de alumnado- y también porque muestran diferentes niveles de dificultad. Además son tipos de texto que se asemejan a los que trabajamos en latín 4º (contenidos aparte, claro) 

Son los siguientes:

• CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES: un texto muy sencillo y que combina testo e imagen. (Parecido a contenidos de cultura latina que tratamos)
• LA SEGURIDAD DE LOS TELÉFONOS MÓVILES: tabla con tema atractivo pero, en algún momento, tratamiento técnico.  (parecidos a contenidos de lingüística latina)
• EL GLOBO: una infografía (parecido a los mapas que manejamos)
• LA REPRESENTACIÓN SERÁ LA TRAMPA: fragmento de una obra de teatro (parecido a fragmentos de obras latinas adaptadas que leemos)

Las guías de corrección están muy bien detalladas y, visto el exhaustivo proceso de creación, pruebas y testeos previos que siguen para que sean estímulos ajustados a alumnas y alumnos de diferentes entornos, a priori, entiendo que mi alumnado también encajaría bien, sobretodo les gustarían más los que son más visuales, sus favoritos sin duda. A partir de ahí, la diversidad de alumnado, se manifestaría también en resultados diversos como en todas las pruebas que realizan. En este sentido recomiendo visionar esos dos interesantes vídeos que nos aportan las ideas clave de @rumaes7Ruth y @ls_sanmiguel quienes esbozan muy clarito cuáles son los elementos de contexto que influyen en los resultados y las claves para afinar en el análisis de los mismos: 

¡Con ganas de poner en marcha lo aprendido el curso que viene! 

Enseñando y aprendiendo hasta el final :)

Elaboramos nuestros propios ítems

¡Y seguimos dando pasos adelante! esta vez se trata de elaborar criterios de corrección sobre estímulos de creación propia. 

Puesto que soy docente de secundaria en el área de lenguas clásicas, he empezado por delimitar con facilidad la competencia: LECTORA y me he centrado lógicamente en PISA (por edad de mi alumnado, 4ºESO) y como en sus pruebas de competencia lectora quiere medir si las y los estudiantes que se encuentran al final del período de escolarización obligatoria son capaces de elaborar y ampliar el significado de lo que leen, así como de reflexionar sobre su lectura en una amplia gama de textos continuos y discontinuos me he puesto manos a la obra planeando combinarlos: un mapa (discontinuo) y un poema (continuo): el mapa refleja las aventuras de Ulises y el poema da voz a Penélope, mito occidental universal, y por lo tanto, de amplio uso en diferentes puntos geográficos y entornos culturales diversos.

Los he seleccionado así porque considero que son estimulantes y atractivos, además de ricos en información.

Sobre los dos textos he elaborado 3 ítems o preguntas: de elección múltiple y de respuesta construida abierta.

Tras los ítems propongo los  criterios de codificación correspondientes.

ACTIVIDAD: Adaptamos estímulos de dos ítems liberados

Competencia: lectora

Alumnado: 4º de ESO

Área curricular: latín

Unidad didáctica: MITOLOGÍA: ILIADA Y ODISEA

Puesto que soy docente de secundaria en el área de lenguas clásicas, he empezado por delimitar con facilidad la competencia: LECTORA.

Me he centrado después lógicamente en PISA (por edad de mi alumnado) y como en sus pruebas de competencia lectora[1] quiere medir si las y los estudiantes que se encuentran al final del período de escolarización obligatoria son capaces de elaborar y ampliar el significado de lo que leen, así como de reflexionar sobre su lectura en una amplia gama de textos continuos[2] y discontinuos[3] me he puesto manos a la obra planeando combinar dos de ellos (algunos estímulos de los que he mirado me han dado la idea): un mapa[4] (discontinuo) y un poema (continuo, lo que coincide con textos PIRLS[5] para compararlos):

El mapa refleja las aventuras de Ulises y el poema da voz a Penélope, mito occidental universal, y por lo tanto, de amplio uso en diferentes puntos geográficos y entornos culturales diversos.

Los he seleccionado así porque considero que son estimulantes y atractivos para alumnado de 15-16 años por su carácter visual (el mapa) y el tono intimista-amoroso (el poema) en el que Penélope se expresa.

Sobre los dos textos he elaborado preguntas tanto de elección múltiple como abiertas para determinar la competencia lectora del alumnado.

  

Las preguntas preparadas tienen en cuenta las diferentes miradas de ambos estudios (PISA Y PIRLS):

·         PISA mira a los procesos que deben realizarse para comprender plenamente un texto:

o   obtención de la información

o   comprensión general

o   elaboración de una interpretación

o   reflexión y valoración del contenido de un texto

o   reflexión y valoración de la forma de un texto

·         PIRLS mira a los procesos cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura:

o   Localización y obtención de información explícita.

o   Realización de inferencias directas.

o   Interpretación e integración de ideas e informaciones.

o   Análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los elementos textuales.

Tras las preguntas propongo:

·         La respuesta correcta

·     La comparación entre los PROCESOS y TAREAS que ambos estudios (PISA  y PIRLS) medirían tras una misma pregunta.

Espero que este fuera el objetivo de la actividad. La verdad es que me ha llevado a un nivel de profundización en los ítems liberados importante.

Para ver el documento completo: 

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[1] Para PISA la competencia lectora es “la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Supera la idea tradicional de competencia lectora como proceso de descodificación y comprensión literal. ”

[2] Compuestos normalmente por una serie de oraciones que, a su vez, se organizan en párrafos.

[3]  Cuadros, gráficos, tablas, vales, etc.

[4] Los mapas son textos discontinuos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas.

[5] Para PIRLS la competencia lectora es “la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal”.

Investigando sobre posibles usos de los ítems liberados

El hecho de poder acceder a items liberados nos da la opción de que cada docente desde las diferentes áreas vayamos construyendo modos de evaluación similares, de manera que el alumnado vaya capacitándose en preguntas-tipo basadas en competencias a las que dar respuesta. Yo, como docente de latín, entiendo que puedo utilizar las de comprensión lectora sobre todo y algo también los items liberados de resolución de problemas.  

Enlace de interés: 

Presentación: Estímulos liberados PISA y PIAAC  http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/ 

¿Cómo construir items de Lengua?
https://www.youtube.com/watch?v=eRmJ6DQKxR0
Presentación http://www.slideshare.net/INEE_MECD/pisa-read-frameworkcomillasassent130904

TRATAMIENTO RESULTADOS DE PISA-EUSKADI EN 4 MEDIOS

Si hay algún informe al que los medios sacan jugo en sus publicaciones es PISA. 

He decidido centrarme en mi ámbito cercano y ver qué se publicó en Euskadi tras la presentación que hizo la consejera de educación en diciembre de 2013 de los resultados de 2012. Presento los titulares principales y una breve descripción de lo que trata cada noticia.

http://www.elcorreo.com/vizcaya/20131203/mas-actualidad/sociedad/euskadi-supera-media-ocde-201312031201.html 

Excepto el primer párrafo en que se refiere al alumnado vasco, prácticamente toda la noticia se referirá a los resultados a nivel de España "El rendimiento de los alumnos vascos de 15 años está por encima de la media de los 34 países de la OCDE en Matemáticas, Comprensión Lectora y Ciencias, según los resultados de la última Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA 2012), publicados hoy. No obstante, el conjunto de España sigue por debajo de la media de los países de la OCDE. España, con 484 puntos en Matemáticas, ocupa el lugar 25 entre los 34 países de la OCDE." 

http://www.elmundo.es/pais-vasco/2013/12/03/529dda1a684341e0108b4588.html 

 Aporta más datos concretos y añade al anterior:

•  la mejora en Ciencias y en que por vez primera supera la media de la OCDE en las tres. "En un contexto en el que el conjunto de España mejora sus resultados pero sigue suspendiendo, los 4.739 alumnos vascos de 15 años que se sometieron a esta prueba el año pasado han elevado los resultados en Ciencias, que era la asignatura que más preocupaba a la comunidad autónoma, de forma que por primera vez ha conseguido superar la media de la OCDE en las tres competencias examinadas" pero...
• "La vasca es una escuela en la que predominan los niveles medios y son pocos los estudiantes que se encuentran por debajo; el problema es que también son pocos los alumnos excelentes"

http://ccaa.elpais.com/ccaa/2013/12/06/paisvasco/1386360036_225831.html 

 El enfoque se centra en destacar la comparativa entre alumnado autóctono e inmigrante: "es una de las comunidades autónomas que más recursos destina a atender la diversidad en sus aulas y también una de las que no ha sufrido recortes en los recursos humanos que dedica a ese fin. Pero los datos del informe PISA de 2012, conocidos el pasado martes, muestran cómo en las tres áreas analizadas —comprensión lectora, matemáticas y ciencias— Euskadi supera con creces la distancia en los resultados entre los que obtienen los estudiantes nativos vascos y los inmigrantes con respecto a la que existe en otras comunidades o en Europa."

También recoge que "son pocos los estudiantes que se encuentran por debajo; el problema es que también son pocos los alumnos excelentes, un campo en el que Euskadi tiene un claro margen de mejora."

Únicamente se interesa por las matemáticas y tras aportar datos destaca que "Los adolescentes con muy buenos resultados en matemáticas,  no abundan."

http://www.noticiasdealava.com/2013/12/18/sociedad/el-bilingismo-y-la-inmigracion-han-influido-en-los-datos-pisa-de-euskadi

Esta noticia hace la lectura de que bilingüismo y, sobre todo, la inmigración dificultan la obtención de mejores resultados en PISA. 

Nombra el origen de la noticia (comparecencia de la consejera ante los medios) y destaca continuamente sus palabras reslatando que si bien los resultados son buenos, no son tan buenos como cabría esperar: "Uriarte ha reconocido que, sin embargo, Comunidades Autónomas como Madrid, Asturias, Castilla y León y Navarra superan los resultados de los alumnos vascos a pesar de tener índices como el socioeconómico y el PIB más bajos."

Recoge que "La consejera ha analizado que, por ejemplo, "Madrid tiene un problema de inmigración" y adoptó por ello una serie de medidas educativas pero, ha indicado, que el hecho de que tenga solo una lengua oficial, puede haber sido uno de los factores que hayan determinado esos resultados más altos que los vascos junto a otros factores." 

Además (la única noticia que aporta este dato) no es exclusivo de Euskadi:  "El informe ha revelado que los alumnos con un nivel socioeconómico favorecido superaron a los de nivel más bajo, en todos los países analizados y, de la misma manera, según la consejera, los colegios concertados han logrado mejores resultados que los públicos."

Es, por último, el único de los cuatro medios que hace una análisis de datos teniendo en cuenta la variable sexo-género: "los chicos vascos (512 puntos) superaron a las chicas (498) en puntuación de matemáticas, pero ellas (513 frente a 483) presentan un valor muy superior en comprensión lectora, y ambos sexos se igualan en sus resultados de ciencias."

CONCLUSIONES: Como en todo, la prensa lee y difunde los resultados del alumnado de manera sesgada y en función de su posicionamiento ideológico para remarcar los éxitos y/o fracasos de las administraciones educativas de turno. Dentro de la subjetividad general, la más completa y ajustada de las cuatro sería esta última.

Para finalizar, desde mi cuenta de twitter (@MJIRPE) sigo a:

EDUCACIÓN INEE @educaINEE

ISEI-IVEI @isei_ivei

OECD Education @OECD_Edu

UN Education Report @EFAReport

Resumen principales evaluaciones internacionales

PISA: es un estudio de la OCDE cada 3 años que mide el rendimiento académico de las y los estudiantes de 15 años. en competencias: matemáticas, lectura, ciencias y ahora también resolución de problemas y competencia financiera. 

PIRLS es un estudio de la IEA cada 5 años que mide las tendencias en el rendimiento en comprensión lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años)

TIMSS es un estudio de la IEA cada 4 años que permite evaluar el progreso en matemáticas y ciencias del mismo alumnado desde 4º de Educación Primaria a 2º de ESO. (En España solo se realiza en 4º de Primaria)

TALIS es un estudio de la  OCDE cada 5 años cuyo objetivo principal es ofrecer información sobre los procesos educativos a través de encuestas al profesorado y a las y los directores de los centros.

EECL es un estudio de la UE cada 5 años que evalúa tres destrezas: comprensión lectora,  comprensión oral y expresión escrita en dos lenguas extranjeras. 

TIMSS Advanced es una variante de TIMSS que mide en alumnado de 2º de bachillerato matemáticas avanzadas y física. 

Aquí la presentación del INEE en la que me he basado, y donde se puede profundizar en más aspectos relativos a estas evaluaciones:

Evaluaciones Internacionales del Sistema Educativo. Jornadas evaluaciones internacionales. La Rioja from Instituto Nacional de Evaluación Educativa